​

 

Проект

Развитие чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста «Ритм живет во всем». 

Автор: Прах Кристина Сергеевна МКДОУ "Ауринко".

Паспорт проекта «Ритм живет во всем» с детьми младшей группы №4.

Тип проекта: художественно – эстетический. 

Продолжительность проекта: среднесрочный. 

Вид проекта: практико-ориентированный, групповой. 

Срок реализации: Октябрь - ноябрь. 

Участники проекта: обучающиеся  младшей  группы №4.

Цель проекта: развитие  чувства ритма  у детей  младшего дошкольного  в различных видах музыкальной деятельности. 

Задачи проекта: 

для детей  

• развивать музыкально-эстетический вкус, эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений, музыкальную культуру; 

•  развивать  чувство ритма   в различных видах музыкальной деятельности; 

• создавать условия для детской музыкальной импровизации, способность к творческому поведению, развитию творческой инициативы, раскрепощенния. 

для  музыкального руководителя:  

• создавать условия для развития музыкальных способностей  воспитанников; 

• построить  систему работы по развитию чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста 

Предполагаемый результат: 

для детей: 

• умение воспроизводить несложный ритмический рисунок музыкального произведения; 

• обогащение представлений  о музыкальном искусстве; 

• использование музыкально-дидактических игр в самостоятельной деятельности; 

• проявление творческой инициативы. 

для музыкального руководителя: 

• построенная система работы по планированию, организации и проведению организованной деятельности  по развитию чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста в различных видах музыкальной деятельности; 

• обогащение развивающей предметно-пространственной среды  пособиями  по развитию чувства ритма у младших дошкольников; 

• определение проблем и перспектив по данному вопросу; 

• повышение уровня компетентности педагогов в  вопросах развития музыкальных способностей дошкольников. 

Интеграция  образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.  

Актуальность проекта

Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Музыку называют «зеркалом души человеческой»  -  она отражает отношение человека к миру, ко всему, что происходит в нём и в самом человеке. А наше отношение – это, как известно, наши эмоции. Значит, эмоции являются главным содержанием музыки, что и делает ее одним из самых эффективных средств формирования эмоциональной сферы человека, прежде всего ребенка.

Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становлении личности ребенка. Только полноценное формирование эмоциональной сферы ребенка дает возможность достичь гармонии личности.  (Л.С.Выготский).

«Сердце музыки» - это ритм. Он оказывает наиболее сильное и прямое воздействие на человека  – его тело и эмоции.

Всё в нашей жизни подчинено ритму. День сменяет ночь, лето сменяет весну. Жизнь нашего организма основана на ритмичной работе органов.

А что же такое музыкальный ритм?

Ритм -  чередование долгих и коротких  звуков в музыке.

А чувство ритма?

Чувство ритма – это способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить.

Развитие чувства ритма у детей, помогает общему развитию их умственных способностей, психических процессов - мышления, памяти, внимания, слухового восприятия, ассоциативной фантазии, развития мелкой моторики, двигательной реакции.

Из всех музыкальных способностей чувство ритма развивается сложнее всего. Существует мнение, что развить его невозможно, так оно является врожденным. Но современные исследования и практическая деятельность педагогов-музыкантов доказали обратное.

В нашей стране система ритмического воспитания разработана Николаем Григорьевичем Александровым и  Евгением Васильевичем Кононовым. Специальные исследования проведены Натальей Алексеевной Ветлугиной и Борисом Михайловичем Тепловым. В программе «Ладушки», авторов  Ирины Каплуновой и Ирины Новоскольцевой, по которой мы работаем в нашем образовательном учреждении,  представлена система музыкальных занятий с дошкольниками. В основе их разработок – идея об интеграции ритма и его чувственном познании в игровую деятельность ребёнка.

Самое главное, это начать как можно раньше.  Ритм присутствует во всех этапах музыкальной деятельности: в пении, слушании, танцах, музыкально - ритмических движениях, в ритмических играх с музыкальными инструментами.

Мною разработан и реализуется проект «Ритм живёт во всём» по развитию музыкально – ритмических способностей  у детей младшего  дошкольного возраста. Я использую в своих занятиях, как традиционные методы обучения, игру на детских музыкальных инструментах, музыкально – ритмические игры и упражнения, так и нетрадиционные, где источником ритма может стать любой предмет, окружающий нас в обычной жизни.

Важнейшей составляющей частью музыкальной одаренности, с помощью которой осуществляется восприятие, переживание воспроизведения и сочинения временных отношений в музыке является музыкально – ритмическое чувство. Именно это чувство определяет способность активно переживать временную организацию музыкального движения. 

Наше тело – первый инструмент человеческого рода, который поможет природную способность к ритму сделать слышимой и видимой. Именно звуками тела. Ритм, подаренный природой каждому при рождении, дети передают звуками своего тела (топ, хлоп, шлеп), ударами палочек, движениями рук и ног. Игра на музыкальных инструментах должна быть такой же естественной, как шаги, хлопки, дыхание. Сначала играем звучащими жестами, затем переносим эту игру на инструмент. 

Исследования показали, что музыкально – ритмические реакции у ребенка возникают уже в раннем возрасте, на самых первых стадиях развития музыкальности доминирует ритмическое начало. 

Г. А. Ильина высказывается о ритме, как о начальном музыкальном представлении у ребенка, которое он может воспроизвести к  2,5 -3 годам малыш располагает простейшими ритмическими представлениями. Затем он начинает воспроизводить структуру, состоящую из двух меньших длительностей и одной большей. Ритм становится главным элементом при восприятии музыки и для детей старшего возраста. 

Темп (умение воспринимать и воспроизводить скорость звучания) на первом месте. Сначала ребенок осваивает элементы быстрого темпа. На пятом году жизни  приобретают умения повторять средний темп. 

После того как ребенок овладел чувством темпа, начинает проявляться способность к восприятию и воспроизведению отношений акцентированных и неакцентированных звуков, т.е. чувство метра. 

Постепенно удваиваются тактовые размеры, движение от двухдольных к трехдольным метрам. Только потом проявляется способность воспринимать и воспроизводить отношения между звуками, с ее помощью осмысливать музыкально – ритмический рисунок, состоящий из нескольких разделов. Сначала удвоение  « квадратных» схем, затем « неквадратных». 

Чувство ритма развивается в разнообразных видах деятельности (слушание, пение, игра на ДМИ), однако основным видом деятельности является движение детьми под музыку. 

Движение под музыку являются особым видом деятельности, в котором развивается и складывается система музыкальных способностей, а главным образом, чувство ритма. 

Восприятие ребенком музыки является характеристикой слух двигательного процесса. Моторно – двигательные реакции являются естественным компонентом этого процесса. 

Процесс движения под музыку у детей дошкольного возраста становится анализом музыкального произведения. В этом виде деятельности формируется музыкально – ритмическая способность. 

Существует три компонента в концепции способов музыкального движения: 

• основные виды движений (шаги, прыжки, бег). 

• движения, над которыми работают специально (музыкально – образные этюды). 

• творческие этюды 

На занятиях дети приобретают опыт соотнесения движений с музыкой. Учатся в движениях показывать образы окружающего мира. 

Основные музыкально-ритмические движения детей 3-4 лет 

Танцевальный шаг: простой хороводный, легкий бег на носочках, прямой галоп, ходьба бодрым шагом, спокойная ходьба. 

Танцевальные движения: выставление ноги  на пятку; притопывание ногой; прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, кружение вправо (по одному); несложные хлопки; помахивание вверху платочками; ритмичные хлопки под музыку;  выставление ноги  на носок; кружение в паре (руки «лодочкой»). 

Ориентировка в пространстве: ритмичная ходьба друг за другом по прямой линии, легкий бег друг за другом по кругу, а затем врассыпную по всему залу. 

Реализация проекта

1 этап – подготовительный - информационный

1. Наблюдения за детьми  показали, что большинство из них проявляют  в ритмичность, эмоциональную отзывчивость, интерес, желание включаться в музыкальную деятельность;  умеют выразить свои чувства в движении, в образно-игровых движениях  передают характер персонажа,  выполняют  упражнения на координацию после повторного показа движений.  

1. Проведено  занятие на выявление чувства ритма у детей младшего  «Помоги зверям найти свою музыку», упражнение «Кто из лесу вышел?» (угадать, кто вышел из лесу,  показать движение).

2 этап – практический

Вид музыкальной деятельности

Название музыкального произведения

Цель

Слушание 

Летает паутинка, а через лес  тропинка 

Показать в движениях, делая акценты на значимых местах, содержание музыкального произведения. 

Пение 

Дождик

Ладушки

Где же наши ручки

Четко проговаривать прохлопывать ритм  (две четверти). 

Слова песни  поддерживать хлопками, постукиванием (кап – кап) 

Слова песни сопровождать соответствующими движениями рук, подпевание 

Артикуляционная гимнастика 

Улыбка

Дудочка

Лошадка

Часики

Индюк

Мыльный пузырь

Мячик сдувается 

Четко проговаривать слова стихотворения, делая акцент на ритмический рисунок 

Игра - самомассаж 

Шишечки

У жирафа пятна, пятна, пятнышки везде 

Мячики 

Выполнять движения в соответствии с текстом, темпом  музыкального произведения. 

Упражнения под музыку 

Большие и маленькие ноги 

Ножками затопали, зашагали по полу 

Развивать вокально - слуховую и двигательно-слуховую координацию, умение начинать и заканчивать движения вместе с музыкой, двигаться в соответствии с темпом музыки 

Пальчиковая игра 

Ладошки прячутся

Тучки

Царапки

Греем ручки

Тесто

Лодочка

Зайка

Человечек

Развитие мелкой моторики рук, умение соотносить слова в движения пальцев и кисти рук 

Лого ритмические  игры и упражнения 

Пальчик – пальчик

Автобус

Су-су

Ёж

Петух 

Развивать общую и тонкую  моторику, координацию движений и речевое дыхание, формировать двигательные навыки и слуховое восприятие  

Музыкально - ритмические движения 

Листики кленовые, листики дубовые  

Танец с листочками 

Ветер, ветерок

Похлопаем в ладоши

Формировать умение воспроизводить ритмический рисунок в хлопках, шлепках, притопах. 

Развивать чувство ритма, умение менять темп движений в соответствии с музыкой. 

Формировать  правильность исполнения движений, менять движения в соответствии с текстом песни. 

Музыкальные игры 

Паровозик 

Солнышко и дождик 

Воробушки и автомобиль 

Развивать чувство ритма, умение менять темп движений в соответствии с музыкой, действовать в соответствии со словами, и выделять сильную долю в музыкальной фразе. 

Игра на ДМИ 

Танец с бубенчиками 

Погремушки 

Бубен 

Тихо - громко 

Деревянные ложки

Воспроизводить ритмический рисунок на различных музыкальных инструментах (бубен, ложки, колокольчик, погремушки) .

Формировать выдержку и очередность исполнения 

Музыкальное творчество 

Клубочек  

Развивать у детей представление о долгих и коротких звуках, используя символы «та» и

 «ти-ти», прохлопать, протопать, простучать.

 

Таким образом,  благодаря целенаправленной и систематической работе по развитию чувства ритма на занятиях музыкальной деятельности у детей младшего дошкольного возраста отмечается положительная динамика в формировании интереса к данной деятельности. Освоение двигательных  умений, развитие крупной и мелко моторики,  имитационных  движений, ориентировки в пространстве, в передаче простого ритмического рисунка песни, музыкального произведения, в творческих проявлениях. 

 Обогащение развивающей предметно-пространственной среды: 

Подборка картинок и иллюстраций.

Картотека пальчиковых, логоритмических игр и упражнений.

3 этап - заключительный

Занятие  «Весёлый ритм».

Цель: создавать у детей радостное настроение, способствовать положительному эмоциональному подъему. 

Задачи: способствовать выразительному исполнению песен, танцев; формировать коммуникативные навыки, чувство взаимопомощи; развивать творческие способности.

​